Соңғы жылдары білім беру ұжымдарындағы психологиялық зорлық-зомбылық фактілері жиілеп кетті. Өкінішке орай, мұғалімдер мен білім беру мекемелерінің әкімшілігі мұндай жағдайларға «көз жұмады». Көбіне осындай құбылыстармен қалай жұмыс жасау керектігін түсінбеу салдарынан. Педагогикалық ұжымның қолдауынсыз ата-аналардың күш-жігері көп жағдайда нәтижесіз болады. Мұндай жағдайда ересектердің ең қорқынышты қателігі - бұзақылықтың объектісіне айналған бала тек проблемамен жалғыз қалып қоймай, болып жатқан оқиғаның кінәсі болып шығады. Сонымен, білім беру ұжымдарындағы бұзақылық фактілеріне қалай дұрыс жауап беру керек, ересектер не істеуі керек және жасамауы керек.
Мәселенің мәніне көшпес бұрын «қорқыту» ұғымын түсіну керек. Қорқыту - бұл команда мүшелерінің бір немесе бірнеше басқа мүшелерге қатысты психологиялық зорлық-зомбылығы. Баланың құрдастарының арасында жай танымал болмауы, оған деген қызығушылықтың болмауы, қарым-қатынаста білмеушілік зорлық-зомбылық түрі емес. Бұзақылық - бұл әр түрлі типте үнемі қайталанатын агрессия әрекеті. Білім беру тобындағы психологиялық зорлық-зомбылық шет елдерде жақсы зерттелген және оны бұзақылық деп атайды.
Кез-келген бала командада бұзақылық объектісіне айналуы мүмкін. Бұл міндетті түрде физикалық тұрғыдан әлсіз «ақымақ» болмайды. Менің тәжірибемде мұндай объектілер жұмыс істемейтін отбасылардың балалары және мүмкіндігі шектеулі балалар, тіпті олардың ауқатты отбасының балалары болды, бірақ олар заңсыз әрекетке барды және осы себепті тергеуге алынды.
Мұғалімдер мен ата-аналарға түсіну маңызды: егер бұзақылық командада пайда болса, онда бұл оның объектісіне айналған адамның проблемасы емес, бұл бүкіл ұжымның мәселесі. Сондықтан ұжымның барлық мүшелерімен, тіпті бұзақылықпен тікелей айналыспайтын, бірақ сырттан болып жатқан жағдайды үнсіз бақылап отыратын адамдармен де жұмыс жүргізу керек.
Бұзақылық жасайтын баланы басқа мектепке ауыстыру, әрине, одан шығудың жолы. Алайда, жағдай жаңа командада қайталануы мүмкін. Себебі бұзақылық құрбаны - бұл баланың бойында болатын мінез-құлық және психологиялық сипаттамалардың жиынтығы. Ол осы сипаттамалардың барлығын басқа командаға жеткізеді.
Сонымен қатар, топтан бұзақылық объектісін алып тастағаннан кейін, біреуге қатысты психологиялық зорлық-зомбылық тенденциясы топ мүшелері арасында жойылмайды. Не мұндай ұжым өзіне жаңа құрбан таңдайды, не оның барлық мүшелері өздерінің құндылықтары мен адамгершілік нормалары жүйесінде өздерінің өмір бойына қудалау мақсатымен жасаған азғындық пен азғындық әрекеттерін сақтайды. Сонымен қатар, бұл азғындыққа және азғындыққа жат қылықтар балалардың санасында әлеуметтік тұрғыдан бекітілгендей орын алады. Содан кейін мұндай мінез-құлықты мұндай балалар ата-аналарына көрсете алады.
Бұзақылық құрбаны болған ата-анаға не істеу керек
Егер сіздің балаңыз мектеп ұжымында немесе оқушылар тобында бұзақылық объектісіне айналса, сіз оны жағдаймен жалғыз қалдыра алмайсыз. Бала қанша жаста болса да, оған ересектердің және ең алдымен жақын адамдардың көмегі қажет.
Сіз болып жатқан нәрсеге міндетті түрде араласуыңыз керек. Алдымен мектепке барудан, балаңыздың сынып жетекшісімен сөйлесуден бастау керек. Бұған дейін мен қорқыту әрқашан команданың барлық мүшелерін, тіпті өзімді аулақ ұстайтын адамды да қамтиды деп жазған болатынмын. Мұғаліммен жағдайды талқылаңыз, мәселені шешу үшін не істеуге ниетті екенін біліңіз. Қажет болса, мәселені шешуге мектеп әкімшілігі мен мектеп психологын, әлеуметтік педагогты қатыстырыңыз. Құқық қорғау органдарының өкілін сынып сағаты мен ата-аналар жиналысына түсіндірме әңгімеге шақыру артық болмайды.
Ата-аналар қорқытуға қатысқан балалармен «есеп айырысу» өткізбеуі керек. Сіз қалаған нәтижеге қол жеткізе алмайсыз. Керісінше, сіз басқа адамдардың балаларына қарсы заңсыз әрекеттері үшін қудалау объектісі бола аласыз.
Әр кеш сайын сабақтан тыс уақытта балаңыздан мектептегі жағдай туралы сұрап, дамып жатқан оқиғалардан хабардар болып отырыңыз. Қажет болған жағдайда тәрбиешілермен және сыныптастардың ата-аналарымен бірнеше рет кездесу. Бұл жағдайда бастысы - ата-аналармен жағдайды ушықтырмау, мәселенің шешімін табу.
Қорлық көрген балаңызға моральдық қолдау көрсетіңіз. Оған агрессияға қарсы психологиялық қорғаныстың қарапайым әдістерін үйретіңіз. Мысалы, оған өзін шыны ыдыстағыдай елестетуге үйретіңіз, одан құрдастарының балаға тіл тигізетін барлық қорлықтары ұшып кетеді. Мазақ ету мен қорқыту бұзақыларға жауап бергендерге ғана қызықты болатынын түсіндіріңіз. Егер сіз олардың шабуылдарына жауап бермесеңіз, онда ренжітуді жалғастыруға деген қызығушылық жоғалады.
Есіңізде болсын, ол шабуылдарға қалай жауап бермеуге тырысса да, сіздің балаңыз эмоционалды қиын уақытты бастан кешіреді. Жауап агрессия, эмоциялар іште жинақталған, баланы алып тастау керек. Ол үшін әртүрлі әдістерді қолдануға болады. Мысалы, баламен осы эмоцияларды айту немесе оны ренжіткен балаларды бейнелеуді және суреттерді бұзуды ұсыну. Сіз әуе шарларын үрлеп, оларға қылмыскерлердің бет-бейнесін сызып, аттарын жазып, шарларды тебе аласыз. Сіздің балаңызға ішкі эмоционалдық стрессті құқық бұзушылардың өздеріне қарағанда осылай босатуға мүмкіндік беріңіз.
Бұзақылықтың өте травматикалық жағдайы баланың психикасында өшпес із қалдырмауы үшін, оның жеке басын деформациялайды, әртүрлі психологиялық кешендердің дамуына түрткі болмайды, сондықтан міндетті түрде балалар психологымен жағдайды шешіңіз.
Балаларды қорлайтын ата-аналарға не істеу керек
Есіңізде болсын, сіздің балаңыз оны әлеуметтік тұрғыдан қолайлы мінез-құлық деп санап, уақыт өте келе құрбыларына қарсы агрессияның көрінісі оны өзіңізге айналдыруы мүмкін. Сондықтан, ешбір жағдайда балаңыздың бұзақылықпен айналысатындығын ескермеуге болмайды.
Егер сіздің балаңыз сыныптасыңыздың немесе курстасыңыздың қорқытуына қатысқан болса, сіз бұл фактіні ескермеуіңіз керек. Көбінесе, балалар оған қарағанда әлсіз объектіде өздерінің психологиялық жарақаттарын «өңдейді». Мұндай объектілер тек құрдастар ғана емес, сонымен қатар жануарлар болуы мүмкін. Сіздің балаңыздың психологиялық жарақат алуының көзі көбінесе отбасылық орта болуы мүмкін. Ата-аналардың немесе ата-аналардың біреуінің балаға деген агрессивті қатынасы, қысым, шамадан тыс қорғаныс және гиперконтрол, көптеген тыйымдар мен тыйымдар, шектеулер, отбасында жиі болатын келеңсіздіктер - мұның бәрі баланың психикасына із қалдырмай өтпейді. Сонымен қатар, ата-аналардың балаға деген немқұрайлылығы, оның қызығушылықтарын елемеуі, назар аудармау мен сүйіспеншілік сезімі де баланың жан дүниесінде ашушаңдық тудыруы мүмкін. Әсіресе қолайлы атмосферада тұратын құрдастарына қатысты.
Баланы ашық әңгімеге шақыруға тырысыңыз, оның проблемаларын тыңдаңыз, баламен кездесуге барыңыз. Баламен немесе отбасылық психологпен отбасылық қарым-қатынас проблемаларын шешу артық болмайды.
Балада агрессивті мінез-құлықты тәрбиелейтін себептерді анықтап қана қоймай, оған өзін-өзі реттеу дағдыларын, стрессті жеңілдету, психологиялық және эмоционалды разрядтарды үйрету маңызды, бұл басқаларға зиян келтірмейді, олардың құқықтарын бұзбайды және жеке тұтастық. Балаңызға басқаларға деген төзімсіздік пен агрессияның көрінуінің заңды салдары туралы айту жаман болмайды.
Баланың негативизмі мен агрессивтілігін одан әрі күшейтпеу үшін бұл диалогтың позитивті, қолдаушы жағдайда өтуі маңызды.
Егер сіздің балаңыз сыныптасының қорқытуына белсенді қатыспаса, бірақ оны үндемей сыртынан бақыласа, онымен ашық сөйлесу де маңызды. Мұндай жағдайларда пассивті мінез-құлық ең дұрыс емес. Кедергі жасамау позициясы балада басқалардың проблемаларына немқұрайлы қарауды тәрбиелейді, оның бойында жүрексіздік пен цинизмді қалыптастырады.
Мұғалімдер не істеуі керек
1. Жағдайды өз бетімен қалай шешуге болады
Тәрбие ұжымында бұзақылықты байқамау мүмкін емес. Агрессия фактілері сабақ кезінде де, кеңседе басталғанға дейін де, демалыс кезінде де, сабақтан кейін де, сыныптан тыс және сыныптан тыс жұмыстар кезінде де орын алуы мүмкін.
Оқушыларыңыздың бұзақылық жағдайға тап болғанын анықтағаннан кейін, алдымен өзіңіз болып жатқан оқиғаларға төтеп беруге тырысуға болады. Алайда мен ұсынған 2 әдіс уақытында қудалау салыстырмалы түрде қысқа уақытқа созылғанда ғана сәтті болады.
Мен өзімнің педагогикалық практикамда мұны әрдайым басқа адамдардың қатысуынсыз жасай алдым: мектеп әкімшілігі, мектеп психологы және әлеуметтік мұғалім, оқушылар мен студенттердің ата-аналары. Сондықтан мен сіздермен өз тәжірибеммен бөлісемін, сонымен қатар мәселені бір мұғалімнің көмегімен жою мүмкін болмаса, есепті шығару алгоритмін сипаттаймын.
Әдіс 1. Ол жоғары сынып оқушыларының тобында және колледж студенттерінің тобында сәтті қолданылды. Бұзақылықтың объектісі болған студент болмаған кезде мен қатал түрде басқалардан өз құрбыларына қысым жасауды тоқтатуды талап еттім, менің көзімше олар бұл оқушыны қорлап, ұрып-соғуға, заттарын тонауға немесе жасыруға батылы бармайды деп. Балаларға олар масқаралап, қорлайтын адам одан жаман емес, мүмкін өздерінен де жақсы болады деп айтылды. Осындай қатаң талаптардың бірі балаларға қауіп төндірместен жеткілікті болды. Алайда, бір жағдайда бұзақылықтың мақсаты есі дұрыс мүгедек бала болғанын нақтылаған жөн. Құрдастарына, оны қорлауды тоқтату туралы талаптан басқа, мен бұл баланың мінез-құлқында күтпеген адам екенін айттым. Ал егер олардың агрессиясына жауап ретінде ол құқық бұзушыларға жарақат келтірсе, онда ол ешқандай жауапкершілік көтермейді. Бірақ агрессорлардың өздері өмір бойына мүгедек болып қала алады.
2-әдіс мектеп топтарында да, техникалық мектепте де бірнеше рет сәтті қолданылды. Менің көз алдымда болған бұзақылыққа келіспейтінімді білдіре отырып, мен барлық балалардан өз құрдастарының неге жаман екенін сұрадым. Қудалау мақсатындағы шабуыл эпитеттерінен басқа, мен олардан ештеңе естіген жоқпын. Содан кейін мен олар бұл бала туралы нақты не білетіндігі туралы сұрақ қойдым: ол нені жақсы көреді, қалай өмір сүреді, не қызықтырады, не істей алады. Жауап болмады. Содан кейін мен үйдегі барлығын отыруға және ойлануға, қағазға жазып, келесі сабағыма осы баланың жағымсыз қасиеттерінің тізімін әкелуге шақырдым. Мен оларға осы сипаттама жазылған парақты, егер олар өздерін танытудан ұялатын болса, жасырын жасауларын ұсындым, егер мен осындай үзінділерді бүкіл үзіліс бойы дәлізге арнайы шығамын деп уәде бере отырып, журналдың астындағы үстелге демалыста қоюды ұсындым. Келесі сабақтың алдында мен сыныпқа қорқыту мақсатына байланысты шағымымды қағаз бетіне түсіріп, кетіп қалу туралы ұсынысымды еске түсірдім. Екі жағдайда да журналдың астынан бірде-бір жапырақ табылған жоқ. Сабақтың басында мен бұзақылық объектісіне айналған бала туралы ешкім жаман сөз айта алмайды деп оқушылармен жағдайды талқыладым. Тіпті жасырын. Осыдан кейін мен балаларға, сондай-ақ жасырын түрде, сондай-ақ үйдегі қағазға осы бала туралы не айта алатынын жазуды ұсындым. Келесі жолы журналдың астында бір жапырақ та болмады. Тағы да, сабақтың басында мен балалардың назарын практика көрсеткендей, олардың ешқайсысы сыныптастары туралы жаман да, жақсы да білмейтіндігіне аудардым. Және, соған қарамастан, олар оны ренжітеді, масқаралайды, қорлайды. Менің оған деген көзқарасымның себебі неде деген сұрағыма мен де ешкімнен жауап ала алмадым. Осыдан кейін қорқыту фактілері тоқтады. Осындай жағдайдың бірінде қорлық көрген қыздың сыныптастарының арасында қорқытушылықты пассивті түрде бақылайтын екі досы болған. Басқа жағдайда, бұрын агрессивті сыныптастар бұрын ренжіткен қызды өздерінің қорғауы мен қамқорлығына алды.
2. Педагогикалық ұжымның бірлескен күш-жігерімен жағдайды қалай жеңуге болады
Егер бұзақылық ұзақ уақыттан бері жалғасып келе жатса, оған көптеген құрдастар қосылды, жағдай алысқа кетті, тек 4-бөлімде сипатталған әдістерді қолдану арқылы проблемамен күресу мүмкін болмайды. Ұжыммен неғұрлым байыпты және ауқымды жұмыс қажет болады. Әрі қарай, мен осыған ұқсас класс есептерімен жұмыс істеу алгоритмдерінің бірін сипаттаймын.
Бұзақылықты шешудің алғашқы екі маңызды қадамы - сыныппен және ата-аналармен сөйлесу.
Сынып сағатын өткізу керек, онда тәрбиелік ұжымда пайда болған нәрсе оның атымен аталады. Оқушыларға сыныптасына қатысты психологиялық зорлық-зомбылық жасайтынын түсіндіру керек. Оларға бұл мінез-құлықтың қолайсыз екенін айту керек. Бұл агрессия жасаушылардың жәбірленушіге қарағанда қандай да бір күшін, басымдылығын білдірмейді. Бұл агрессорлардың моральдық деградациясы және олардың әрекеттерінің заңсыздығы туралы куәландырады. Мұндай сынып сағатында сыныптың алдындағы қорқыту объектісін жәбірленуші ретінде әшкерелемеу, аяушылықты білдірмеу, оған жанашырлық пен жанашырлық талап етпеу, керісінше балаларды әрқайсысын жеке-жеке шақыру керек. не сезінетінін, бастан кешкендерін, құрбанының бастан кешіп жатқанын білдіру. Сондай-ақ, әр оқушы өзіне, мысалы, 5 баллдық шкала бойынша, оның қорқытуға қатысу дәрежесін, ұжымның ауруына қосқан жеке үлесін бағалау үшін тапсырма қоюы керек. Мысалы, 1 - мен бұған ешқашан қатыспаймын, 2 - мен кейде оған қатысамын, бірақ содан кейін ұяламын, 3 - мен кейде оған қатысамын, содан кейін ұялмаймын, 4 - мен бұған жиі қатысамын және қатыспаймын өкінемін, 5 - мен бұзақылықтың негізгі белсенді қатысушысымын.
Бастапқыда мұндай әңгімені бір мұғалім жүргізе алады. Егер ол нәтиже бермесе, онда психолог пен құқық қорғау органдары өкілінің қатысуымен осы тақырып бойынша екінші сынып сағатын өткізу керек.
Сабақта қалыптасқан жағдайды талқылау және кездесуді оқушылардың ата-аналарымен бірге өткізу керек. Ата-аналар жиналысында не болып жатқанын егжей-тегжейлі сипаттап, бұзақылыққа қатысушылардың атын атап, бұзақылықты өз атыңызбен атаңыз және ата-аналарды балаларымен тәрбиелік әңгімелер жүргізуге шақырыңыз. Ата-аналар жиналысына сынып сағаты сияқты мамандар шақырылуы мүмкін. Ата-аналар үшін бұзақылық проблемасы бұзақылыққа тікелей қатысушылардың проблемасы емес, бұл бүкіл ұжымның ауруы екенін дәл ұжымдық ауру ретінде емдеу керек екенін түсіндіру маңызды.
Екінші қадам - студенттер арасында қорқыту құрбанын агрессорлардан қорғау және қорғау функцияларын қабылдауға дайын адамдарды анықтау. Мұндай, алайда, табылмауы мүмкін. Бірақ сіз әлі де тырысуыңыз керек.
Үшінші қадам мектеп психологының оқушылар тобымен жұмысы болуы керек. Топтық раллиингке арналған тренинг, сондай-ақ балаларды агрессияға итермелейтін психологиялық проблемаларды шешу үшін психологтың бұзақылықтың белсенді қатысушыларымен жеке жұмысы тиімді болады. Психологтың жұмысы сонымен қатар травматикалық жағдайдың салдарын пысықтау үшін бұзақылық құрбандарына бағытталуы керек.
Бұл кезеңде сіз өзіңіздің қателігіңізді түсіну және басқалардың жағымды үлгісіне еліктеу принципі бойынша моральдық-этикалық қасиеттерді қалыптастыру әдісін қолдана аласыз. Осы мақсатта сіз балалардың достық туралы фильмдер көруін мезгіл-мезгіл ұйымдастыра аласыз. Мұндай фильмдерді КСРО кино қорынан көптеп кездестіруге болады. Осындай фильмді балаларға көрсете отырып, сіз оны балалармен бірден талқылай аласыз және достық тақырыбына эссе немесе эссе, сонымен қатар фильмге шолу санатынан бір нәрсе жазуды ұсына аласыз. Мұны сабақта бәрінің фильмді көруін қамтамасыз ету үшін жасаған дұрыс. Ұжымдық қарау кезінде оны талқылауды ұйымдастыру ыңғайлы.
Төртінші қадам студенттермен тұлғааралық қарым-қатынас ережелерін, қарым-қатынас ережелерін және студенттер арасындағы қарым-қатынасты дамыту болуы керек. Ережелер студенттер арасында жағымсыз әрекетке тыйым салуды да, бекіту әрекетін де қамтуы керек. Студенттер арасындағы қалыптасқан мінез-құлық ережелерін кодтың бір түрі ретінде бекіту маңызды. Ол сыныпта көрнекті жерде басылып, ілулі болуы керек. Сонымен қатар, оларды басып шығару және әр студентке тарату пайдалы болады. Әрбір келесі сынып сағаттарында немесе сынып жетекшісімен сабақта сыныпқа олардың дамыған қарым-қатынас ережелерін қаншалықты сәтті ұстанатындықтары туралы сұрақ қоюдан бастау керек. Ережелерді өте жақсы ұстай алмайтындардан алдымен қолын көтеруін сұрай аласыз. Оларды сирек бұзатындар, содан кейін іс жүзінде бұзбайтындар. Соңғы сауалнамадан кейін оларды бір рет те бұзбаған адамдардың соңында. Құқық бұзушылық жасағандар тырысса, міндетті түрде жетістікке жететініне сенімді болуы керек. Ережені бұзбайтындарды көпшілік алдында мадақтап, басқаларға үлгі ету керек. Басқаша айтқанда, балалардың сыныптағы өзара әрекеттесу сипатындағы жағымды өзгерістерді мадақтап, қолдау керек.
Өзінің құрдастарының тобында бұзақылық құрбаны беделін көтеру үшін оған басқа сыныптастарына қарағанда әлдеқайда үлкен құқықтар мен өкілеттіктер берілетін қандай да бір жауапты тапсырма беру маңызды. Алайда, сонымен бірге, бұл баланың өз қылмыскерлерін өтеуге кіріспеуін қамтамасыз ету маңызды.
